Rodzice dzieci przedszkolnych oczekują, by jedzenie w przedszkolu było zdrowe, dzieci – by było smaczne, a nauczyciele – by dzieci zechciały je spożywać. Wiele przedszkoli, m.in. ze względu na wysokie wymagania sanepidu lub też brak możliwości lokalowych, decyduje się na podpisanie umowy z zewnętrzną firmą cateringową. Wybór firmy cateringowej to jednak bardzo odpowiedzialne zadanie – chodzi przecież o dzieci, które w przedszkolu są najważniejsze. Podpowiadamy, na co zwrócić uwagę podczas wybierania dostawcy posiłków i czym musi charakteryzować się dziecięcy jadłospis.
Dział: Dyrektor we współpracy
W najbliższym czasie zostaną zorganizowane spotkania z rodzicami podsumowujące osiągnięcia dzieci w pierwszym semestrze roku przedszkolnego 2015/2016. Nie tylko zebrania podsumowujące osiągnięcia edukacyjne dzieci mogą być okazją do włączenia rodziców w życie przedszkola. Nowy rok kalendarzowy stwarza wiele okazji, aby urozmaicić przebieg roku przedszkolnego i aby zarówno dzieci, jak i ich rodzice mieli okazję do wspólnego spędzenia czasu w ciekawy sposób.
Wbrew pozorom do przedszkoli ogólnodostępnych uczęszcza wiele dzieci ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi. Organizacja pracy i nauczanie w grupie, w której występują dzieci z takimi potrzebami, nie jest łatwe. Nauczyciel powinien tak organizować pracę i nauczanie w grupie, aby zaopiekować się i pomóc w jak najlepszym rozwoju wszystkim dzieciom, zarówno tym ze specjalnymi, jak i standardowymi potrzebami.
W jaki sposób zachęcać i motywować (oraz – co ważniejsze – jak nie zniechęcać) rodziców do angażowania się do współpracy z placówką we wspieraniu rozwoju dziecka? Jak zaplanować spotkanie z rodzicem, aby sprawnie opracować plan wspierania rozwoju? W artykule opowiemy o warunkach ułatwiających współpracę oraz o barierach, które ją uniemożliwiają, a także pokażemy, jakie działania może podjąć placówka, aby współpraca była bardziej owocna.
Każde dziecko uczęszczające do przedszkola jest inne, ma swoje indywidualne potrzeby i możliwości psychofizyczne, posiada swoje mocne strony i specyficzne zdolności. Dzieci różnią się cechami osobowości, zdolnościami i upodobaniami. Dlatego każde z nich wymaga indywidualnego podejścia.
Rozmowa z rodzicem to typowa sytuacja, z którą – prędzej czy później – będzie musiał się zmierzyć każdy dyrektor. Może przysporzyć wielu problemów, ale można też dobrze się do niej przygotować. Rozmowa z rodzicem jest kompetencją, umiejętnością społeczną, co oznacza, że może być ćwiczona w interakcji z inną osobą i że usprawnia się w toku tej interakcji.
Terapia pedagogiczna niewątpliwie najbardziej kojarzy się z dysleksją i problemami szkolnymi. Tymczasem problem zaczyna być widoczny znacznie wcześniej…
Gabinet terapii pedagogicznej nie musi być bardzo obszerny, warto jednak zadbać o to, aby można było przeprowadzić w nim w miarę potrzeby kilka prostych zabaw ruchowych.
Dzieci w wieku przedszkolnym mają naturalną skłonność do teatralizacji swoich zachowań. Przyglądając się ich zabawom, można zaobserwować, jak wcielają się w role księżniczek, nauczycielek, mam, sprzedawczyń w sklepie, strażaków, policjantów, kierowców samochodów itp. Same wymyślają dialogi, dobierają rekwizyty (często imitujące jakieś przedmioty, np. klocki jako produkty sprzedawane w sklepie). Dzieci organizują takie zabawy na podstawie swoich indywidualnych obserwacji, ale także np. bazują na historiach, które usłyszały w bajkach i baśniach. Najmłodsi zazwyczaj lubią się także przebierać, wcielać w postacie poprzez wkładane kostiumy. I często wystarczą elementy proste, symboliczne, a pomagające świetnie wejść w rolę, np. papierowa korona. Jest to niezwykle piękne i pożądane zjawisko rozwojowe.
W każdej grupie przedszkolnej pojawią się dzieci, które będą wymagać szczególnej uwagi i wsparcia. Są to dzieci, których funkcjonowanie z jakiegoś powodu znacznie różni się (in plus i in minus) od funkcjonowania innych dzieci. W tej grupie mogą się znaleźć np. dzieci o przyspieszonym rozwoju, dzieci młodsze wiekowo, szczególnie uzdolnione, dzieci z deficytami, zaburzeniami, opóźnieniami w różnych sferach rozwoju, dzieci, u których wyniki diagnozy przedszkolnej wskazują na niski stopień przygotowania do nauki w szkole, dzieci z niepełnosprawnością i inne.